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【案例交流】培养地理实践力 提高地理素养

时间:2018/7/1 12:48:35 来源:qy8千亿国际官网作者:admin 阅读:2471次

【案例交流 】此文均获2018年度江宁区优秀案例评比一等奖

培养地理实践力 提高地理素养

                                      ---记一堂地理实验活动

 车拓卉  

【内容摘要】通过三个实验展示了一节地理实验课,将海洋表层海水的运动形式让学生进行融会贯通的实验、动手表现出来,培养了学生的地理实践力和地理素养,让每个学生都能够参与到课堂中来,提高学习地理的兴趣。

【关键词】实践力 素养 实验

 

学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,高中地理核心素养则是“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”。地理实践力素养指通过实践活动形成的意志品质和能力,强调地理课程落实在“考察、调查、模拟实验”等实践活动中,让学生在“真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。”

地理实践力的培养不仅仅是带学生户外走一圈,而是一种科学态度的培养,即好奇心、行动力、思考力的方向培养。好奇心是内在发展的驱动力,通过研究思考,引起对地理环境、地理多样化、地理事物、地理成因的好奇;利用科学技术还原生活场景,自己动手做出实验,体会科研的乐趣。行动力是一种良好的意识和习惯的能力,主动的探讨、分析、解决,在行动中养成行动的习惯,即通过考察、调查、实验,培养提出问题、解决问题的能力,感受主动思考的幸福。思考力即思维和方法的综合应用。地理的复杂性体现在地理的综合性,空间思维综合认知能力的培养需要到生活中感悟,从“实践”中直接探究分析。

  【前言】我们是一所农村学校,条件有限,老师总是希望在有限的条件下能够尽可能的让每一个学生动起来,参与到地理实验中,体味地理知识,探索地理原理,感受地理的神奇和奥妙,即使是一个小小的实验,我相信也能够让每一个学生体会到地理的博大精深、神秘莫测,喜爱上地理并且树立学生的自信心。

  【案例】

一、选取课题:高中地理选修2——海洋地理 第三章第二节 海水的运动

在这个课题中一共介绍了海洋表层水体运动的三个形式——波浪、潮汐、洋流,为了让学生能够充分理解波浪、潮汐和洋流这三种表层海水运动形式,将书本知识运用到实践中,让学生一起参与进来,我提前布置了三个实验要求:

1.通过实验的形式展示波浪的主要成因和类型;

2.用实验的方式解释密度流形成的原因;

3.通过模型或者图示展示出潮汐和月相之间的关系

课前将三个实验要求布置给了学生,一方面让学生通过预习的形式了解课文内容,熟悉知识点,培养学生预习的习惯,另一方面让学生发挥自己的主观能动性,充分调动学生的积极性,全员参与到课堂实验中,也为学生理解课堂内容做好准备。

实验一:实验布置下去后,同学们非常积极,俞佳同学一看到实验内容和要求就说到:“老师,就用一个方型容器展示一下就可以啦!”郑乐笑道:“这个实验很容易呀。”我轻轻一笑:“那就大家开动起脑筋,把实验做起来。”

恰逢放假,同学们带着问题和思考回家准备完成实验。周六晚上俞佳突然在QQ上呼我:“老师,实验失败了!”我追问到:“怎么回事?”俞佳告诉我他一共做了两个实验:1.用纸板按照书本上的波浪图形想做出模型,但是弯曲没有办法做出来,更没有办法作出波浪前进的状态;2.用塑料纸板作出一个容器,可是他忽略了缝隙问题,水没有办法留住;他很沮丧,告诉我:“老师,搞砸了,我把东西都撕了。”我听后赶紧安慰他,不要着急,明天晚上我们一起来分析一下原因。

周日晚自习的时候,我和俞佳、郑乐一起在办公室内探讨起来,俞佳指着纸质模型和我说:“老师,水流流动如何能够展示出来?”郑乐笑道:“我们要不晃动模型来表示流动?”我看了一眼:“可是这样只能表示波浪,涌浪、风浪、拍岸浪如何区分呢?”,这一下两人都不知如何是好,你看看我我看看你,这时俞佳慢慢说道:“老师,我想我们用一个长型容器,里面放上水,只是还缺风力?”“难道用嘴吹?”我托着腮想了会,“要不我们买一个手动鼓风机?”好主意!我们决定他们去找容器,我去买鼓风机。

过了两天两人真的拿来了一个容器,用两个可乐瓶拼成的容器,在其中一个可乐瓶的瓶口放入鼓风机,他们跟我展示了一下,鼓风机一吹,可乐瓶里水卷起了风浪,风一停,风浪停下来,但是波浪还在流动形成了涌浪,在可乐瓶另一端水卷起来打到瓶口形成了拍岸浪,成功!!

在课堂展示环节中,俞佳还绘制了图形,结合实验形象的展示出波浪形成的原因和类型,虽然实验简单,但是经过大家努力,学习了知识,增强动手能力,通过实践理解并且学会运用了地理知识。

实验二:这个实验其实我心里是很忐忑的,因为学校条件有限,我担心器材可能不全,但是我还是让同学们试一试,充分发挥同学们的主观能动性,说不定能够成功。

实验刚刚布置下去,骆成就跑过来跟我要器材,我两手一摊:“没有!”,就把他给愁坏了,没有器材,实验如何进行?我告诉他:“一个字,找!”估计遇到这样的情况他们也是很为难的。

没想到,下午就又跑过来和我说:“信息老师那里有个容器,老师,你去帮我们借一下。”我想这是够灵巧的,赶紧跟他们一起过去看看,哈哈,我看见他们说的那个容器是一个透明收纳盒,骆成无比兴奋的和我说:“老师,你看,大小合适!”我问他:“你准备怎么做实验?”“老师,我去找个硬纸板,往中间一放,弄三个洞,让水可以流过去就肯定能够做起来!”小脑袋动的还挺快,我让他回去赶紧做起来。

第二天一直到中午,我都没有看见他过来,午休的时候,我去找了他,骆成愁眉苦脸的和我说:“老师,没法做了!”我问他怎么回事,他拿了盐和墨水实验给我看,容器里的水被硬纸板隔成两个部分,一半被他放了盐和墨水后,由于密度差,水果然从下面流过去了,可是由于纸板太轻,浮力作用,硬纸板浮了起来,所有的墨水都流过去了,骆宇一脸郁闷,我帮他一起分析了原因:1.纸板太软,要用硬塑料才能够把水完全隔开;2.纸板中间有缝隙不能够完全扣住箱子,要找到大小合适的硬塑料。我们都发愁了,这可怎么办?我去了班级里发动所有的同学一起帮忙找,可惜时间有限,一直到课堂展示都没有找到,虽然实验失败了,但是同学们一起探索钻研的精神,一起努力的样子都会刻记在他们的心里

实验三:这个内容让学生实验有一定难度,给他们提供了两种方法,其一:作出模型;其二:画出示意图。没想到激起了大多数同学们的兴趣。

王克、陶生一组进行了月相的观察,他们上网查了资料,信心满满的决定进行观测,我在旁边弱弱的问了一句:“你们虽然观测了月相,但是又如何证明月相和潮汐的关系?”这回两人有点傻了,孙瑞和骆宇说道:“我们可以绘出图来。”假期回来他们果然交来了三幅图。

我看着他们的图,指着图问道:“首先看出你们是经过自己思考之后得出来的,表现不错,但是有一些问题:课文内容没有完全弄懂,你们可以画出更加准确的图形出来。建议你们再把书本内容看看!”他们你看看我我看看你,我反问:“这就没有信心啦?”几个人都被激起来了,王克:“老师,你看好吧!”

午休时,去教室看他们都在认真看书,一副准备钻研出个所以然的样子,我心里很开心,我的孩子们有进步啦。晚自习的时候,他们又交给了我几幅图,我指着王克的说:“你看,潮汐和月相有关,但是引潮力的原因你没有搞清楚,这个图形中满月时期面对和背对月球的点都要解释才能更透彻”,陶生画的还是比较有特色的,将满月和新月、上弦月和下弦月都合在一起进行了分析,很有自己的想法,图形分析比较到位,应该说是有了很大的进步。王克很有骨气,和我说:“老师,课堂上你看我的,我肯定能说的更好。”我心里很是欢喜。

第二天的展示课,王克主动上台进行讲解,把自己的图画出来后,还清楚解释了满月时期地球不同位置潮汐的变化,运用小铁球解释出了惯性离心力的原理,清晰透彻,完全超乎我的想象,陶生还对他进行了课堂质疑:“解释上下弦月月球朝向不同的原因。”虽然王克说的并不完整,但是也作出了合理的解答,一个难题经过同学们的不断地探索、不断研究、相互的质疑,将问题一个个解释清楚,还绘制出自己的图形,我相信这动手的过程比任何一堂讲解课更能让他们记忆深刻、对知识能够有更多的理解。

通过三个实验将一节展示课知识进行了讲解,虽然内容有些多,但是让所有同学参与到课堂上,通过自己的动手把知识理解、运用、融会贯通,获得了讲解课所不能获得的能力锻炼,我想这也是我们作为一名老师希望看到的结果。

【反思】

1.培养学生地理素养的需要

    地理实验包括:实验设计、操作、整理、分析研究多个环节,在整个实验中学生通过观察地理现象,从而培养学生的观察能力,通过设计实验,分析实验现象和结果,锻炼学生的地理逻辑思维能力,通过实验假设和想象发展学生的想象力和创造能力,在实际操作中还培养了学生组织能力、动手能力等等,而这一节课用了三个实验把知识让学生自己组织起来,培养了学生多方面的能力,有助于锻炼学生创新精神和地理能力,有助于学生地理素养的培养。

2.培养了学生地理学习的兴趣

    这节课通过多个方面,无论是课前还是课后都提高了学生的兴趣,学生的参与度非常高,积极主动去寻求答案,自己动手做试验,不断去尝试,即使失败了也给学生带来了兴趣,真正做到了以学生为主体,教师为主导,教师只起到了引路标的作用,深化了对知识的理解,并前后呼吁,使得这节课更加的充实、完整,也提高学生学习地理的积极性,让每个同学都能够参与到课堂上来,把知识用于实践、将地理体现生活,使学生能够更加热爱这门学科。

3.进行了教学方式的创新

    实验式教学方式能够倡导学生自主学习、突出学生发现式、探究式的过程学习、注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式。在这节课中教坚持勇于尝试施行新的教学方式,但要避免流于形式以及忽视和抛弃传统教学方式走极端,要充分发挥传统教学的优势,积极稳妥地探索新教法,促使学生掌握有效的学习方法,促进学生更好的求知和成长。

4.提高地理教学质量

    地理实验在高考中也有多次体现,在江苏高考地理试题中也曾出现过地理实验题,通过地理实验可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,也能够提高教师的地理教学质量。

5.提高了地理课堂的实践力

    地理实践力的培养和提高是基于学生主体性需求及自我认知和自我实现的需要,并通过地理教学中一系列实践活动所获得,这节课中通过多种实践活动,培养了学生多方面的能力,满足了学生内在需求的发展,地理实践力培养从学生兴趣出发,孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生对学习有了兴趣,体会到实践活动的乐趣,变被动为主动,才能更好地通过实践活动培养地理实践能力。

 

 

 

 

 

 

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