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【研修交流】闲谈“家常课”

时间:2018/7/11 8:43:50 来源:教科室作者:admin 阅读:2370次

【秣中沙龙研修活动】

闲话“家常课”

刘永和

刘永和,南京市人民中学“永和工作室”主持,江苏省特级教师,教育部“西部支持计划”专家组成员。我校“秣中沙龙”研修班特聘指导教师。

     “家常课”是针对公开课、观摩课、研究课、展示课等提出来的,意在别出心裁,独树一帜,其内核就是不提倡带有展示性的“公开课”,甚至还有反对、调侃课堂的公开、观摩、研究、展示等的意味。“家常课”看似有道理,实则有问题:因为它可以成为不研究、不改革、不创新、不上进的借口,成为教育改革与课程创新的阻力。

“家常课”从“家常菜”而来,是一种比喻、类比的关系。而所谓“家常菜”,即家庭日常制作经常食用的菜肴。如麻婆豆腐、酸辣土豆丝、西红柿炒鸡蛋、可乐鸡翅、回锅肉、红烧肉、宫保鸡丁、水煮鱼、鱼香肉丝、糖醋排骨等“十大家常菜”。“家常菜”具有几个特征:一是就地取料,不挑食材;二是由来已久,广泛认同;三是美味可口,经常食用;四是符合习惯,不定科学。因此,“家常菜”美味可口,价廉物美,深受大众喜爱。

“家常课”也是这样;相对于“展示课”,“家常课”最大的特点在于,立足平常教学,不为公开展示。于是,“家常课”也就具备这样几个特征:一是依据教参,无须旁征博引;二是亘久不变,师生习以为常;三是墨守常规,追求有序有效;四是程序无新,不用创意设计。因此,“家常课”简单实用,也备受普通教师认同,并习以为常,甚至引以为豪。

认同“家常课”原本无可厚非,因为“家常课”与“公开课”不在同一层面,不是“不是你,就是我”的“矛盾”关系,也不是“不是你死,就是我亡”的对立关系,而是“相容”关系,是“递进”关系。把“家常课”与“公开课”矛盾起来,对立起来,不是无知无畏,就是别有用心。

作为学科任课教师,上好“家常课”是教育教学的常规要求,是课堂教学的基本功;把“家常课”上好上优上出实效,是新教师的头等大事,也是当务之急。没有“家常课”不行,但是,只有“家常课”也不行。只有“家常课”至少有三个问题:一是难以满足学生新需求。“家常课”只能满足学生的基本需求与共同需求;教材与教参是针对大多数学生的情况编纂设计的,个性学生与特别需求在“家常课”上难以满足;而学生的个性发展与特长发展是个体需要与社会需要的“焦点”;对于学生个体而言,缺少个性化的教育,是低效的教育,是缺失的教育。二是难以适应社会新变化。“家常课”只是要求符合教育教学的常规要求,依规中矩,循规蹈矩,不求有功,但求无过;而社会是在不断发展的,教育也是在不断变化的,新情况、新问题、新矛盾、新需求层出不穷,越来越多;还是抱残守缺,死死抱着常规不放,必然墨守常规,固步自封。三是难以推进专业发展。教师的发展是教育发展的基础,教师的专业发展是教育教学向前发展的保证;只要“家常”不思“变通”,只要“常规”,不去“改革”,这是一种懒汉思维;在大力倡导“终身学习”教育理念的今天,还用“家常课”作为自己不思进取的理由,已经可悲;如果还用“家常课”对抗“公开课”,阻止教育改革与教学创新,那更是可恶了。

 

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